真诚地为孩子、家长和老师服务

设计说明

《牛和鹅》这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过对人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。本课的可读性非常强，因此，教学应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，在读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。

课前准备

教师准备：搜集和课文有关的图片及文字等资料，制作多媒体课件。

学生准备：预习课文，完成预学案作业。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1.课件出示故事。

有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，_______________________________________________________________________________________________________________________________________

从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。

(1)指学生读故事。

(2)导思：你认为哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？

(3)学生自由畅谈。

(4)课件补充出示——你为什么不换个角度来想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。

(5)教师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想看待事和物。”

2.课件出示一张牛的图片、一张鹅的图片。

(1)提问：你对它们的印象分别是怎样的？

(2)揭题：今天，我们要学习的课文就是《牛和鹅》，“我”与牛和鹅发生了什么事呢？

设计意图：通过读故事猜原因直观、形象地让学生真切地感受到“不能带着固有思想看问题”这一观点，而初谈对牛和鹅的印象，使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文的过程中进行对比阅读。

二、初读课文，整体感知

(一)出示要求，学生自学。

自读要求：

1.读准字音，读通句子。

2.标上自然段的序号。

3.想一想：

(1)课文主要讲了一件什么事？

(2)课文可以分成哪几部分？每部分写了什么？

可引导学生说说课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。

(二)组内读文，讨论交流。

(三)交流问题，相机导学。

汇报交流问题。

(1)学生汇报第一个问题：课文记叙作者原来非常怕鹅，一次在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，不再怕鹅的故事。

教师相机指导。

(2)学生汇报第二个问题。

学生自由汇报后，小结：我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写了……接着写了……最后写了……”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。

(3)学生汇报第三个问题。

第一部分(第1～4自然段)：写由于牛和鹅看人的角度不同，所以，“我们”怕鹅，不怕牛。

第二部分(第5～12自然段)：写“我”在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔帮“我”赶走了鹅。

第三部分(第13～15自然段)：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。

(四)检查朗读，识字学词。

1.检查朗读课文，相机识字学词。

(1)指名学生开火车朗读课文。

(2)课件出示词语：无所谓　拳头　衣襟　捶捶　胳膊　酒瓶　恐怖　欺负　掐住

(3)多种形式朗读词语。

(4)学生汇报自己理解的词语。

预设一：无所谓、拳头、捶捶、衣襟、胳膊。

①学生读词语后交流词义。

②引导学生说话。

③教师相机出示“拳”“捶”“襟”“膊”等字，引导学生读字，注音，多种方法识记，扩词。

④师生合作演示“捶捶”的动作。

预设二：掐住。

①学生读词语后交流词义。

②教师相机引导学生做做动作。

③教师相机出示字，引导学生读字，注音，多种方法识记，扩词。

(5)学生当小老师领读词语。

(6)出示句子，学生赛读。

①所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！

②可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。

③有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。

④我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。

⑤金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。

⑥一切的恐怖，全消失了。

⑦它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。

2.检查朗读第13～15自然段。

(1)指生朗读。

(2)相机指导读好问句。

指导学生对应课文看批注，边读课文边理解批注，看能否与批注共鸣。

3.整体自由读文， 　　 　　　　不怕牛 　　 　　　怕鹅

不怕鹅不欺负牛

角度不度结果不同

教学反思

本教学设计层层推进了学生与文本的对话。创设了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读、默读，整体感知课文，把握主要内容，快速理清文章脉络，有感情地朗读等，使学生能够读出自己的体会和自己感受到的画面，分角色读的设计更是读出了“我”对鹅前后的不同态度。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。