如何备课？这些技巧一定要看，帮助老师更好地教学！

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备课是一个将学生、教材和教师自己进行多维整合的过程，是一个教师知识准备、心理准备和情感准备的过程。

备课变得越来越重要，也越来越需要老师的技巧和匠心，那么，关于备课有哪些新的理念和技巧呢？

三个新理念

备课新理念之一：教师要成为学习设计师

教师两大专业行为，即备课与上课，二者比较，备课更为专业和重要。备课的专业说法是学习设计。课堂革命的前提是学习设计的改进，而常规备课不适应核心素养的要求。专业方案直接关联学习设计。教案就是教师专业度的一个重要体现。但是许多教师的教案并不专业，也不专门。

不专业、不专门体现在三个方面：形式不专业，还是几十年的老套路，即教学目的、教学重点难点、教学过程等；生产过程不专业，许多教师并不会认真写教案，不分析具体情形，照搬照抄，甚至直接在网上下载下来；不专门，有教师不因人而异、因时而变，一个教案用多年。

而专门方案的制定需要理论、规范、技术和工具的支撑。学习过程中无流程的任意发挥现象已比较普遍，教师要成为学习设计师，掌握高质量学习的技术，才能构建高质量的课堂，从而提升教学质量。

备课新理念之二：始终带着产品的思维展开

产品思维线路图是这样的：

先发路线——显性的逆向设计，即预期会用一个怎样的产品交付来实现自己的学习目标，整个过程需要边生产边学习。

跟进路线——隐性的导航设计，即在尊重和满足用户的需求和体验中埋下自己的情感态度价值观，并不知不觉地导航着用户的认知走向。

错综交互路线——只有显性与隐性紧紧贴合，才能实现课程目标，也就是说，既要始终以“用户需要怎样的产品”来贯穿，也要逐渐被“我希望你能产生这样的共鸣”所影响。

这种过程实现了所期待的理想学习状态：学习是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是不断地积累与打破经验、建立并改变范式，不断地更新、充实、发展自我的过程。

学生从开始确立选题起就是有产品化预期的，需要不断洞悉谁会需要这样的产品，并将一系列有设计的“打法”贯穿于研究之中，一路的解决问题与自我成长又是对能力、态度、精神品质的锻造，最终看到自己的产品诞生并得到广泛的认可，学生在完成一次学习闭合的同时内动力再次激发，学习的能量在巅峰中得以存续。

备课新理念之三：充分放大 　　这次探险我们遭受了野兽的来袭，我懂得了遇事要沉着冷静，临危不惧。接着，我们依然带着好奇心，继续走在探险的路上。热带雨林探险作文4 　　呀——诺——达！好奇怪的名字，据说是海南方言，“呀诺达”是“一二三”的意思。一走进这片热带雨林，到处都回响着甜甜的“呀诺达”的问候声，这真是一个热情、好客的地方。 　　进入风景区，映入眼帘的是成片成片的绿色，参天的椰子树参差不齐，稍细的槟榔树鳞次栉比，还有黄灿灿的富贵竹，清亮亮的小池塘，怪石嶙峋，树荫蔽日。 　　“快看，那是蝴蝶兰！”顺着他们手指的方向，我望过去，只见一丛丛紫色的、白色的、粉色的蝴蝶兰长在丛林间，婀娜多姿地在随风摇曳，还有蝴蝶在花间翩翩翻飞。这是我第一次在野外看见蝴蝶兰，情不自禁走上前去，看个仔细。只见花瓣灵动秀美，上面还残留着滴滴水珠，在阳光的照射下，比养在室内的花卉，更显得有精神。 　　走在蜿蜒的林间小路上，还不时出现长得像蜘蛛的蜘蛛兰，没有花芯的好男人花，长得像石头的金不换……让人眼花缭乱。 　　炙热的阳光透过重重叠叠的树叶洒落在地上，我不禁问，如果遇到蚁虫怎么办，导游告诉我们，在雨林中，到处都是现成的药材，你随手一抓的一棵小草、一块树皮、一片叶子，都有可能是一种草药，雨林中可到处都是宝。 　　“呀！怎么下雨了？”大家惊呼起来，只见刚才还是阳光万丈，突然飘起雨来。导游解释：雨林就是这样晴一阵、雨一阵，湿度大、空气闷热。哦，我又长知识了，原来这就是“传说”中的热带雨林气候，今天切身体验了一次。 　　在欢快的“呀诺达”问候声中，结束了这次旅行，收获满满，不仅认识了许多热带植物，还“穿越”到热带雨林中生活了一天，体验了一种新的气候，开学后，一定要和小伙伴们一起探讨一下这中全新的感受。热带雨林探险作文5 　　前几天，我们到亚马逊河的经历令人难忘，那一场惊心动魄的探险让我改变了对生命的看法，感受到生命真的很美好。我，小伙伴和导游三人，乘座飞机到香港，再转机到南美洲，坐直升飞机来到亚马逊热带雨林。热带雨林的景色美不胜收。水连着树，树连着水，参天大树郁郁葱葱，小猴在茂密的树枝丛中攀爬，活泼机灵的样子可爱极了，色彩斑斓的大蝴蝶翩翩起舞，雄鹰在天空中自由地飞翔……，其中，热带雨林中的鸟最为奇特，不仅仅是嘴巴大而厚的鸟，还有一些长期生活在水中的鸟，腿又细又长，很容易就能捕捉到小鱼虾。这些都是那位知识丰富的导游告诉我们的。就在我和伙伴欣赏着这美丽的景色时，一场危机向我们慢慢逼近，经验丰富的导游立刻察觉了这一点，让我们躲在了一块树丛中，我也慢慢观察了起来。林子里鸟叫声小了起来，周围的空气都凝固了，我看到了树后走出了一只美洲豹，它显得懒洋洋，脚步缓慢，在它转头的一瞬间，它的眼里充满了杀气，我的心绷得紧紧的，还好有导游在，拿出指南针，确定位置，让我们轻轻地走到一个安全的地方，转移的时候，我们的心都吊到了嗓子眼儿那，胆战心惊地一小步一小步地移动，终于到安全地带了，这是印第安人的住所，于是我们开始了一段愉快的时光。危险过后，我们发现了生命的美好，决心要好好保护我们的生命，亚马逊探险，我永远铭记在心。

反向设计的程序，包括以下三个步骤：

第一步，确定期望的结果。你期望学生了解什么、知道什么、能做些什么，这些就可以形成你的课程目标。

第二步，确定学生应该达到的程度。也就是用测验来衡量学生的学习表现，评估学生对学习目标的达成情况。除了测验，你也可以采用提问、观察、对话，以及一些更传统的方法，比如背诵或者默写。

第三步，对教学活动进行计划。考虑在教学过程中应该利用什么样的活动、素材和资源，帮助学生掌握学习内容，达到学习目标。

技巧3：用思维导图备课

热带雨林探险作文6 　　在我很小的时候，就听说西双版纳的热带雨林是个美丽而又神秘的地方，我一直想去看看。 　　一次偶然的机会，我和好朋友小丽、小丽的爸爸——一名经验丰富的向导，来到西双版纳的热带雨林探险奥妙。 　　我们在背包里准备了指南针、地图、水、干粮和一些医用物品等设备，整装待发。来到热带雨林，进入大门，映入眼帘的是一片郁郁葱葱的树林。走进树林，一条飞流而下的瀑布挂在突兀的山上，水欢快地流着，各种各样的鸟儿在树林中自由翱翔，活泼机灵的猴子在树林中攀爬，奇花异草吐着芳香……这美丽的景色使我们陶醉其中。 　　正当我们欣赏着良辰美景时，一场危机正向我们慢慢逼近。向导似乎察觉到了这一点，慌忙提醒我们。此时，周围变得十分安静，充满杀气，空气都凝固了似的。突然，一只老虎迈着悠闲的步伐，从树林中走了出来。老虎一步步逼近我们，我们惊呆了，吓得不敢动弹。 　　这时，向导灵机一动，指挥我们向附近一个又浅又小的山洞走去，躲在里面，自已跑到前面吸引老虎。老虎见我们进了山洞，自已却无法进去，又瞅见向导在一旁，便去追向导，向导见我们处境安全了，也小心翼翼地跑进山洞。我们逃过一劫。 　　这次探险之旅，让我学到了许多关于热带雨林的知识，也学到了保护自已的方法，让我终生难忘。热带雨林探险作文7 　　我正驾驶我的私人飞机飞过亚马逊雨林上空，飞机突然发出了警报：“警告！警告！飞机出现故障，迫降！迫降！”话音未落，飞机失去了控制，像喝醉了酒一样摇摇摆摆地向下冲去。我出了一身冷汗，心想：飞机很可能会爆炸，我也会粉身碎骨。即使不爆炸，我也会撞得头破血流。我紧张极了，抓紧了操纵杆，默念着：“菩萨保佑……” 　　奇迹真的出现了，郁郁葱葱的树林中间有一个湖，我的飞机正好在湖的上方，我马上启动了水上模式。只见飞机收起机翼，伸出船桨，飞机立刻变成了一条“船”。“船”砸向湖面，溅起两丈多高的水花，很快就平稳地浮在湖上了，而我也毫发未损。 　　我启动了自检模式，不一会儿报告就出来了，原来是机翼的螺丝松了，导致了飞机失控。我打卡舱门，来到”甲板“上，拿出工具箱，开始给飞机治病。 　　突然，“船”被什么袭击了，东摇西晃起来，差点把我晃到水里。怎么回事？我满心疑惑，来到”船“尾定睛一看，水里有一个庞然大物，浑身乌黑，5—6米长，宽宽的嘴巴，露出一排尖尖的牙齿。它正在用头时不时地朝着我的飞机撞击一下。显然它把飞机当成猎物了。它发现了我，撞击得更猛烈了。

“思维导图”的表现形式虽然是图，但本质还是思维。为此，在运用思维导图备课之前教师应该做到五个读懂：

一是读懂课标。课标是我们教学的纲领，设计教学时读懂了课标才不会在教学时与其背道而驰，领会了课标理念，我们的设计才能更具有创新性、有效性和开放性。

二是读懂教材。教材是教学的蓝本，只有读懂教材才能更好地把握教材的地位、目标、重点、难点，才能创造性地使用教材，正确处理教什么、怎么教的问题。

三是读懂习题。习题是编者精挑细选的，每一道习题的背后都有着深刻的寓意，关键看老师能否读懂其意图，发挥其最大的作用。

四是读懂自己。包括自己的教学心态、教学情绪、专业水平等诸多影响教学的个人因素。反思自己的知识水平：今天的这节课，我目前的知识水平能否应付？要上好这节课，我需要哪些知识储备？

五是读懂学生。学生是课堂教学主体中的主体。我们教学的一切都是为了学生的成长。教学前，学生不是一张白纸。课程标准明确指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识基础上。”

技巧4：创造性地使用教材

创造性地使用教材可以在以下方面得到体现：

当教材中呈现的问题情境与当地学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；

热带雨林探险作文 　　在日常学习、工作或生活中，大家都跟作文打过交道吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。怎么写作文才能避免踩雷呢？下面是小编帮大家整理的热带雨林探险作文，仅供参考，大家一起来看看吧。热带雨林探险作文1 　　“一次完美的探险是需要勇敢与智慧的。”看到这句话的我，嘻嘻一笑，便对哥哥与小生物学家方毅说：“走咱们来一次探险吧！”我们带上指南针，哨笛、食物与打火机，开启了一次奇妙的探险之旅。 　　这次我们来到了一处热带雨林，此地云雾缭绕，如同沸腾的牛奶；丛林茂盛，好似绿色的屏障；一条凹凸不平的小路蜿蜒着，伸向前边充满未知与神秘的一切。胆大的哥哥走在前边，他好像一只猴子般，左跳跳右看看。我微微弯着背，缓步向前。一旁的方意，身子微颤，目光中从满是胆小与恐惧：“哲铨，这这里会会不会有个伏地魔？” 　　我们走着走着，突然间，方毅大叫一声：”“啊，那那是什么？一条毒性云环蛇啊？”我一惊，猛的向后一跳。“我的天，一条毒蛇！”哥哥大吼道。 　　那只蛇缓缓钻出树丛，直起脖颈，张开尖利大嘴，吐着信子，好像在说：“啊！猎物来啦！”“可恶！”哥哥咆哮着，举起随身木棍，一棍砸在毒蛇的尾巴上。可这一鲁莽行为却激怒了蛇，它长嘶一声，迅速冲向表哥。哎呀，原本无所畏惧的哥哥也慌了手脚。“方毅，怎么办？”我万分焦急。这时方毅从草丛中跳出来，眉宇间有一些坚定的勇气，他大喊道：“打蛇打七寸！那是它的心脏！快！”我赶紧拿起哥哥掉在地上的木棍，鼓起信心，大喊一声，棍子猛的砸向了毒蛇，只听这次银环蛇“嘶啊”一声，头缓缓的落在地上，顿时没了呼吸。 　　我们三都松了口气，哥哥擦了擦额头上的汗，“成功！”我们快乐的像三只小鸟一样。后来我们在探险中又遭遇了许多的困难，不过大家团结一心，不畏艰险，最终换来了一次次探险的成功。 　　是啊，一次完美的探险的确是需要勇敢与智慧的！热带雨林探险作文2 　　上周末，我与我的表妹、还有一位知识渊博的生物学一起到热带林中探险。 　　那里到处都是参天大，树上挂满了小藤条，时不时地往地上滴几滴水，树下长满了密密麻麻的灌木。林中湿气很重，抬头很难看见一丝儿。 　　我们徒步穿过雨林，路上的各种神奇的生物数不胜数。瞧！那片叶子上正停着一只鲜艳的小蛙呢！它长得和我见过的蛙类大不相同，浑身光溜溜的，看起来滑滑的，它身上的花纹颜色可真五彩斑斓，我情不自禁地伸出手想去摸摸它。生物学家转头看见我的动作后，大喊一声：停下！，我听到后，立即缩回了我快要触碰到它的手，一脸疑惑地看着生物学家，心里想：这不就是一只小蛙嘛，为什么大惊小怪地喊我停下呢？生物学家解释道：这是箭毒蛙，它是有剧毒的！我顿时吓了一跳，差点儿酿成大祸！ 　　我们继续向前走，突然远处传来了一声低吼，我定睛一看，慌忙对着旁边的队友们说：看看那里有有一只老虎！他们扭头一看，在一棵大树后有一只体型庞大的凶猛的美洲虎！立刻吓得想要尖叫，不由自主地蹲了下去，生物学家提醒她：千万别叫，站起来，不然老虎会认为你比它弱小，容易朝你扑来的！妹妹愣了一下，我立马拉她起来，拿出了腰间的匕首。我们和老虎对峙着，一动不动，生怕它向我们扑来，我心想：老虎啊，你放过我们吧，赶紧走吧！这时，老虎似乎听懂了我的心声，转身走了。真是虚惊一场！ 　　这一次探险令我犹新，雨林中真是到处充满着危险，果然是探险家们的天堂。热带雨林探险作文3 　　暑假中我和好朋友报了一个超刺激的团——热带雨林之旅。出发的那天早上我们跟着见多识广的向导叔叔，带着指南针、手电筒、压缩饼干、帐篷等物品开始了热带雨林探险之旅。 　　刚进入热带雨林，展现在我们眼前的是枝繁叶茂的参天大树，脚下是各种奇花异草。再往里走，我们看到了许多颜色各异的小鸟在树林里边飞边叫，树上还有一些可爱的小松鼠，因为我们的来到惊得四处乱跳。向导叔叔说：“这里的景色虽然美丽，但时常会有野兽出没，大家一定要小心。”话音刚落，一条一米多长的深绿色的蛇在旁边的草丛中穿梭而来，吓得我们面如土色，向导叔叔悄悄的对我们说：“这条蛇没有毒，你们别出声。”蛇果然没有发现我们，一溜烟跑的不见踪影，我们这才松了一口气。 　　我们继续往森林深处走去，一群猴子在树上玩耍嬉戏。忽然，远处传来震耳欲聋的吼叫声，吓得我和同学一蹦三尺高。经验丰富的向导叔叔察觉到危险来临，他带我们躲到一片树丛中。这时鸟叫的声音渐渐停止了，猴子们也都四处逃窜。远远望去，一只庞然大物迈着沉重缓慢的脚步走着。我们屏住呼吸，吓得浑身打哆嗦，还好有向导叔叔在这，他立刻拿出指南针，确定位置后，又带我们躲到了一个安全的地方。转移的时候，我们的心都提到了嗓子眼，心惊胆战地一小步一小步地移动，好不容易才到达了安全的地带。

当教材提供的学习内容、数据信息等与本班学生实际状况有差距时，教师可以作适当调整；

当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合实际调整自己的教学进度。当然，这些调整与变动是建立在对教材的研究与对学生的了解基础上的。

创造性地使用教材主要表现在对教材的灵活运用和对课程资源的综合、合理、有效利用上，这需要教师具有较强的课程意识，准确把握教材编写意图和教学目的，要避免形式化的倾向。

创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。

未来教育家杂志（ID：wljyjzz）转自

光明社教育家（ID：jyjzzwx）预览时标签不可点收录于话题#个上一篇下一篇