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陈燕波：

根据孩子们的观察日记，我才知道，原来豆芽也是姿态万千的。

我们的《读写课》经历性学习，让写作真实发生……

课前思考

本单元的习作主题是“写观察日记”，对于我们班的学生而言，写日记应该是不难的。

初读四年级教材第三单元习作内容，有几个问题一直困扰着我：

1.教材用图文的形式列举了种子发芽、树叶变黄、月亮圆缺、小猫活动等例子，向我们展示了生活中植物、动物、景物的变化，学生可以自主选择观察对象，可是这样做的话，写作范围铺的太广，很难进行统一指导；

2.常规的教学模式为上完一堂习作指导课后，学生撰写连续观察日记，可是习作课时间有限，学生很难在有限时间内完成好几次连续的观察日记，学生的记忆能力也不足以把之前观察到的内容都记住。还有一些事物，短期内的变化是不明显的，不利于学生完成习作。如果让学生带回家写，习作的真实性难以保证。那到底是把几次观察的内容都写下来，还是挑选印象最深刻的一次写？

3.观察记录采取何种形式?《爬山虎的脚》课后的资料袋中向学生推荐了两种观察记录的方式:图文结合和表格形式。图文结合更加直观，便于学生写作时再次回忆观察对象，但是要拍摄每次观察时的照片，需要家长的配合，如何调动家长的积极性，做到“大手拉小手”式的亲子观察呢？

准备阶段

考虑再三，我还是决定采用《读写课》第三单元上的观察记录单，只是把观察次数确定为4次，并要求家长协助孩子拍摄好观察照片。

国庆前一周，我利用延时服务“快乐读书吧”的一节课，让学生阅读《读写课》第三单元汪曾祺的《葡萄月令》，作者整整观察了12个月，写出了葡萄每个月不同的模样。这篇文章比较长，学生细细地读一遍也需要不少时间。我没有进行指导，只是让孩子们思考文后的三个问题。一节课，孩子们带着问题读了又读，有的孩子还把自己认为写的好的句子读给同桌听，到下课还有点意犹未尽的感觉。

看到孩子们的表现，给了我布置观察任务的信心。我布置孩子回家和家长商量观察对象，尽量选择在短期内生长变化较明显、便于观察的事物。

隔了3天，我上了一堂习作指导课，选择的习作范文就是汪曾祺的《葡萄月令》，其实原本准备出示几篇优秀习作范文的，但是从别的班习作指导后的写作情况来看，一旦给出所谓的优秀习作范文后，孩子们的表达会出现大量的雷同，这是我不愿意看到的。还是让大作家的文章去激发孩子们那颗充满好奇的心吧！

观察写作阶段

国庆放假前，有很多行动力强的孩子，已经完成了第一次观察并做好了记录，剩余的3次记录在利用国庆假期完成。这样的调整，是为了让写作更贴近生活实际，只有让学生